¿Reflexión docente o formación de estudiantes y docentes?
Buena pregunta para un docente profesional, para un profesional docente y estudiantes con ganas de aprender y en la búsqueda de actualizar la práctica docente hacia el siglo XXII.
¿Se puede enseñar a los dinosaurios -viejos y jóvenes- que las clases expositivas son del siglo XIX y se requiere de un reseteo total hacia una nueva forma de traspasar conocimientos y «evaluar» construyendo recuerdos en el futuro?
Cuando leía a Cristóbal Cobo (1976) venían a mi memoria tres proyectos educativos.
El primero (dos proyectos educativos agrarios) llamado EFA, Escuelas Familiares Agrarias y los CFR, Centros de Formación Rural. Ambos de origen español. Ambos en Argentina entre los 70 y 90. Fechas estimativas donde estuve en contacto con ambos. En ambos casos un sistema de alternancia de 15 días en escuela, 15 en casa. Lo enseñado en clase aplicado a sus hogares.
El segundo un grupo de proyectos -fui parte- en diversas regiones de américa latina. Proyectos educativos con aportes de la UE, gobiernos locales, nacionales y empresas. Proyectos relacionados a educación y salud.
Una aplicación concreta fue la construcción, en una escuela terciaria paraguaya, de un sistema de tanques de agua contra sequía, conectados por desniveles, siendo su utilidad para bebedero de ganado y riego regulado para agricultura y hacienda.
Lo novedoso: ideado por alumnos bajo la consigna de profesores que les pidieron resuelvan los problemas de sequia en meses de calor.
Su solución no fue acabar con la sequía, sino disminuir las necesidades de agua para el ganado y la construcción de riegos por canales.
El tercero actualmente en la provincia de Mendoza, la competencia nacional de autos fabricados en las escuelas secundarias técnicas con pautas de construcciones reales.
Una de ellas, ganar la carrera en pista entre todos los participantes.
De común con el texto el concepto de «literacia» como la capacidad de aplicar conocimiento en la vida real C. Cobo (1976, p.75).
Propuesta de reformular la evaluación: literacia, propuesta por alumnos con objetivos e indicadores elaborados por ellos mismos, con propuestas sostenidas en el tiempo que permitan establecer una huella digital.
Pero relacionando con los conceptos de Carina Lion, ella también plantea generar indicadores de seguimiento. Respetando contextos, utilizando teorías inmersivas, donde los estudiantes atrapan conceptos a desarrollar seleccionándolos ellos mismos como prioritarios.
Es bajo la mirada de Carina Lion el estar atentos a las alertas (identidad, transparencia y aprendizajes) donde el estudiante es el centro. El estudiante es constructor de sus mapas de conocimiento como de sus mapas conceptuales en segundo lugar.
Es la aplicación de conocimientos recibidos, compartidos y dialogados que fomentan nuevos conocimientos. Un conjunto de estructuras estratégicas creadas por estudiantes para estudiantes.
Propuesta ampliada. Reformular la evaluación.
Literacia propuesta por alumnos con objetivos e indicadores elaborados por ellos mismos, con propuestas sostenidas en el tiempo que permitan establecer una huella digital.
Los estudiantes son los propios constructores de proyectos motivadores, no sólo para ellos, sino también para el docente.
Estudiantes que motivan a profesores, profesores que motivan a estudiantes, entre medio de la rueda enseñanza, aprendizaje, literacia, evaluación constructiva de fronteras adentro y fuera del aula. Conocimientos que caminan más allá de la consideración de la variable tiempo.
Referencias:
Cobo, Cristóbal (2016) La Innovación Pendiente. Reflexiones (y Provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Colección Fundación Ceibal / Debate: Montevideo.
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